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姓名: | 李华 |
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领域: | 人力资源 市场营销 领导艺术 |
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地点: | 黑龙江 哈尔滨 |
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培养幼儿社会交往的实验研究报告 一、 立题理由 幼儿的社会交往是实现社会化的必要条件,对其个性、情绪情感、认知等方面的发展具有十分重要的作用。培养幼儿社会交往行为引起全国重视,许多专家和幼儿园都在进行探索研究,有些相关的研究成果陆陆续续以论文或调查报告的形式出现,但形成专题论著或报告的还少见,需作深入细致地研究。
我们知道,幼儿思维的一个显著特征是自我中心,简言之就是幼儿完全从自己的角度来看待世界。现在我国绝大多数是独生子女,家长把所有的爱都倾注在子女一人身上,幼儿在不知不觉中形成了众人为我的心理定势,这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才是格格不入的。因此,我们力求通过幼儿园阶段的教育,帮助幼儿克服自我为中心,发展培养幼儿社会交往行为。我园试图在幼儿行为的培养方面进行为期三年的课题研究,通过对小、中、大班幼儿利他行为的培养,探索3-6岁幼儿在意识和行为方面的特点、形成的规律、影响其形成的内外条件及有效的方法,以推动幼儿品德教育的实践,提高品德教育的实效。 此项研究,对于探索独生子女教育规律具有普遍意义,既符合时代的需要,国际的潮流,又是全面提高幼儿素质的需要。该课题的研究不仅具有重要的现实意义,而且前景广阔。 二、现状调查
能使他人受益的社会交往行为。个人出于自愿而不计较外部报酬帮助他人。利他行为者可能需要做出某种程度的牺牲,但却会给他人带来实在的益处。也就是说,幼儿是一种自愿的,以他人为目的社会行为,它有助于人与人之间高质量的交往,建立良好的人际关系,以适应社会生活的要求。幼儿社会交往行为是人类社会活动中的高尚活动,是维护社会稳定,促进社会发展的能力,也是共产主义道德品质教育的核心。
幼儿社会交往行为的过程不是自发的过程,需要有计划、有目的的精心培养。幼儿的意识和行为习惯,不仅对幼儿成长打下良好的基础,也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。幼儿行为的培养是幼儿社会性发展的一个重要组成部分,对幼儿的健康成长将发挥重要作用。
三、奋斗目标
幼儿社会交往行为是人类社会活动中的高尚活动,是维护社会稳定,促进社会发展的能力,也是共产主义道德品质教育的核心。幼儿社会交往行为的过程不是自发的过程,需要有计划、有目的的精心培养。幼儿的意识和行为习惯,不仅对幼儿成长打下良好的基础,也是提高国民素质和精神文明建设的重要组成部分。幼儿行为的培养是幼儿社会性发展的一个重要组成部分,对幼儿的健康成长将发挥重要作用。
小班:
1.在老师启发下有时能认同、理解别人的看法和见解。 2.一般能识别他人情绪,并做适宜反映。 3.会使用较多的礼貌语言。 4.关心身边的人(老师、家长、幼儿园工作人员)。 5.在老师的发动或要求下,经常关心班级的事,爱护班上的东西。 6.基本能遵守规则,偶尔不遵守。 7.能体会到满足别人的愉快,愿意单方惠予。 中班: 1.在老师的启发下,经常能理解别人的看法和见解。 2.有时主动发起与别人交流情感。 3.经常使用礼貌语言,行为较文明。 4.关心自己周围的同伴。 5.经常能主动关心班上的事,关心集体的东西,主动爱护集体的荣誉。 6.较好地遵守规则,与伙伴合作。 7.能主动模仿身边发生的惠予行为。 大班: 1.有时能自觉地从别人的角度去看待一些简单的问题。 2.经常主动发起与别人交流情感。 3.习惯使用礼貌语言,行为文明。 4.关心、帮助有困难的人。 5.非常关心班级、幼儿园、小组的事,主动作贡献,关心并维护集体的荣誉。 6.自觉地遵守各项规则,善于协调,喜欢合作。 7.在相关情境中能习惯为别人着想,主动将“好处”让给别人。 四、制定对策措施
在行为主义理论与建构主义理论的指导下,我们对全园2~6岁100名幼儿在社会交往行为中的现状进行了近一年的跟踪观察、调查、前、后测的分析与研究,了解各年龄段幼儿关心同伴行为习惯的特点,寻找出了一条培养幼儿关心同伴行为习惯的有效途径,为拟订的《幼儿园各年龄阶段幼儿关心同伴行为习惯标准》提供了科学的依据。课题中我们主要运用观察法、调查法、问卷法以及行动研究法、个案分析法等研究方法对幼儿的表现进行调查、分析、研究,采取环境布置、创设情景、园内一日生活、教学活动、快乐训练、家园共育等教育手段对幼儿进行培养。
在培养幼儿社会交往行为习惯的过程中,我们遵循一致性、一贯性、渗透性的研究原则,并运用各种教育手段,以实现我园各年龄段幼儿关心同伴行为习惯养成的目标。①环境布置:内容、形式起到培养幼儿关心同伴的目的;②集体教育活动:故事、散文、儿歌、游戏活动、谈话、讲述、情景表演等。③日常教育活动:穿脱衣服、洗手、吃饭、做值日生等。④全托班“以大带小”献爱心活动。⑤全园开展关心同伴“互助互爱”主题月活动:其中大班开展“你快乐,所以我快乐”,中班开展“和你在一起”活动,小班开展“喜欢你”等主题活动。⑥生活中的随机教育活动。⑦家园合力,相互配合。
通过对培养效果的追踪观察记录及教师的经验交流发现,幼儿对社会交往行为习惯在不同年龄阶段的表现有所不同。因此,我园对培养指标进行更完善、更合理的修订,并制定了各年龄阶段幼儿社会交往行为习惯的具体指标:
(一)实验前后小班幼儿社会交往能力发展情况的比较:
表1: 实验前后小班幼儿社会交往能力情绪态度的比较
使用简单礼貌语
好 中 差
喜欢与老师、
同伴交谈
好 中 差
乐意与同伴游戏
好 中 差
游戏中情绪愉快
好 中 差
实验前
实验后
0 5 25
20 6 4
6 10 14
13 5 2
3 12 15
22 6 2
10 12 8
20 5 5
P
X2=35.297
P < 0.01
X2=13.759
P < 0.01
X2=29.9
P < 0.01
X2=6.9
0.01 < P < 0.05
由表1结果可知:实验前幼儿能使用简单礼貌语的幼儿人数为0,不能使用为25人;实验后,好的上升为20人,差的下降为4人,经X2检验,P < 0.01,差异极其显著。同时,实验前后乐意与同伴游戏的幼儿由3人上升为22人,差的由15人下降为4人,经X2检验,P < 0.01,差异非常显著。说明,幼儿已经不满足于家庭生活的小天地,逐步适应从个体向集体靠拢的生活,从心理上开始希望与同伴共同的生活。
表2: 实验前后小班幼儿社会交往能力发展行为方式的比较
肯从家里带上自己的玩具与同伴一起玩
好 中 差
主动与同伴交往
好 中 差
会用商量的口气与同伴
交换玩具
好 中 差
实验前
实验后
2 10 18
6 21 3
5 10 15
15 11 4
2 10 18
10 14 6
我园从2007年3月开始进行“培养幼儿社会交往行为习惯的实践与研究”,通过实验准备、实验起步、实验研究、实验总结四个阶段的实施研究,2008年3月完成研究报告,历经近一年时间。
行为主义理论认为,学习是刺激与反应之间的联结,行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把随之有机体产生的行为看作是反应,行为不是遗传的结果,而是后天习得的,是与外界环境相互作用的产物。我们通过对这一理论的学习与领会,认为物质环境和人文环境是幼儿养成良好行为习惯的重要刺激,行为习惯的养成是这一刺激的反应(R),而教师的教育、引导以及榜样示范则是促使这一反射形成的手段与方法。于是,我们的教师为幼儿创设良好环境(S),并注意S的呈现方式与步骤,将培养内容和目标由少到多、从部分到整体地、有组织地加以呈现。通过强化、消退、惩罚、奖励、塑造的教育手段,使S-R之间的反应稳固。其中我们还运用了班杜拉的社会学习理论,利用幼儿善于模仿的重要特点,选择榜样示范(包括幼儿榜样和教师示范),使幼儿潜移默化习得良好行为。如图一所示:
S 教师为幼儿精心创设的环境
手段:强化、消退、惩罚、奖励、塑造
榜样示范
R 幼儿的行为习惯
图一
2.建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以幼儿为中心,不仅要求幼儿由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。因此教师要正确运用条件控制和强化原理,改变和调节幼儿的行为,加强幼儿学习行为的管理;要注重幼儿的体验和感受,使幼儿习得的良好行为习惯在反复刺激下逐步得到内化,幼儿的行为由被动到主动,再到自动,最后形成习惯;要重视每一个幼儿的特质,并注意幼儿与外界环境的相互作用。要妥善运用奖励和惩罚这两种教育方式,尽可能在最大程度上强化幼儿的合适行为,消除不合适行为。
S 教师为幼儿精心创设的环境
手段:强化、消退、惩罚、奖励、塑造
榜样示范 注重幼儿的自身体验
R 幼儿的行为习惯 注重幼儿的自我建构
图二
我园将建构主义理论与行为主义理论相结合,优化教育手段。在创设环境、开展游戏活动时选择符合幼儿的学习特点和认识规律的内容;在教育、游戏活动目标的制订上充分考虑到幼儿的发展水平、经验、兴趣和需要;在实施过程中注意观察幼儿,引导幼儿,鼓励幼儿去尝试、体验。当幼儿失败时,不轻易告诉成功的方法,而是继续鼓励、引导他们,让他们自己找寻成功的途径,在这种探索中不断构建幼儿良好的行为习惯。事实证明,只有幼儿亲身的体验,才是幼儿成长的宝贵经验。这种经验是无法替代的。孩子也正是在这种经验的构建中逐渐长大。
五、 效果检查
任何一种行为的形成都有其过程,而教育手段是促进行为形成的有利保证。我园在“培养幼儿社会交往”的课题研究中,成功地探索出培养幼儿社会交往行为习惯的切实可行的教育手段。
六、社会效果
为了让幼儿感受社会交往中找到的快乐,我们常在幼儿中树立关心同伴的榜样,对于为同伴做好事,体贴关心同伴的幼儿给予及时的鼓励和赞许,使他们懂得关心同伴是一件光荣的事情,激发幼儿争做关心同伴的小标兵。同时我园教师和家长携手创设和谐美好、充满爱意、信任、友爱的人际环境影响幼儿,给幼儿树立榜样。幼儿在这种环境中受到影响并进行模仿,使幼儿逐步养成关心同伴的良好行为习惯。
七、巩固发展成果打算
“教育是一门遗憾的艺术”。在我们的研究取得丰硕成果的同时,还有少数幼儿因性格上的因素,与同伴还不够合群,对同伴还比较冷漠;另外,幼儿的习惯还存在一定的反复性和可塑性。我们将把现在当作一个新的起点,调动积极因素,持之以恒地组织幼儿开展寓教于乐的活动,指导他们的实践,努力使活动“生活化”,认真观察,不断总结,精心研究,力争好的习惯在幼儿的“血液中流淌”,而将不利于幼儿身心发展的习惯摒弃。在孩子们人生的起跑线上,“浇灌”给他们人生中最美好的物质——“爱与关怀”。
八、遗留问题
回顾过去的道路上,我们还有许多问题值得在今后需要深思。
一、做为一项科学研究中必须找到理论的支撑点。这或许就是科研和平常工作的一个区分点。因此,每一项科研、每一个课题都要找到自己的理论支撑点。
二、要从家庭人员的教育理念、教育方式、家庭氛围等方面考虑分类,也许更细更合理。
三、对孩子习惯的形成更深层次的分类应是从家庭的氛围、家庭的素养、家庭的教育风格等,从这样分析更合适。
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